校园心声
行政管理:以SMART原则探索引导学困生在线自主学习
作者:邹爱民/文   2020-04-26   来源:上海市行政管理学校   

当线上教学的消息一出来时,人们普遍认为:这会进一步拉开学优生和学困生之间的差距。同一个班级的孩子一定会两极分化,好的会更好,差的会更惨。我非常认同此话,因为线上教学比的就是自律。自律的学生会认真消化学习内容,越来越优秀,而不自律的会越来越感觉教学内容成了“天书”。作为教师,我不能明明预料到这种可能却毫无作为,所以我运用了SMART原则(Suitable适合, Motivational激励, Available & Attainable可获得/可达成, Reliable可靠,Trackable可跟踪),逐步引导学困生学会自律,避免他们与学优生拉大差距,甚至帮助部分学困生力争实现弯道超车。

“Suitable”原则——适合学情

在线上教学资源和素材的选择方面,遵循合适学情的原则。在中高贯通各专业一年级的英语教学中,我们备课组综合研究了嘉定区提供的资源和市里空中课堂高中英语的课程资源,考虑到我们的学生基础相对薄弱,区里的课程基本上以语法为主,而市里的课程为全英语授课,很多学生是难以完全消化的。我们针对学生薄弱的部分,整合以上两个平台资源,补充了自己的录课,并根据学生的数据反馈进行有针对性的直播讲解,确保学生在听、说、读、写方面都能得到学习和提高。

“Motivational”原则——激励

对线上教学期间,对学生普遍采取激励原则,学困生尤其如此。此次线上教学实施前,市教委给予了学生、家长和老师近两周的时间完成心理及各项教学准备工作。在这两周的时间里,各种质疑和吐槽充满网络、铺天盖地的段子霸屏了手机。在这样的环境中,有部分学生、尤其是学困生,势必抱定了“破罐子破摔”的心理。针对这样的情况,在正式上课的第一天,组内教师及时提醒学生,尤其是针对那些有心学好、但基础不好的同学:这次网络教学实际上是给了大家一次“弯道超车”的机会,因为网上教学消除了面对面教学的弊端,也就是下课了,老师走了,有些教学素材可能你也拿不到了,对于你自己课后复习带来了不便。但网上教学就不一样,所有的素材都随时可取,只要你愿意,你就可以按照自己的学习进度和习惯重新学一遍、两遍......只要你有心向学,就可以努力达到优秀学生的程度。所以请同学珍惜网上教学带给你的自由支配自己的学习的机会;作为教师,保证会尽量提高教学的趣味性和吸引力。作为学生,也请大家慢慢学会自控和自我调适。

在学习过程中,学生无论是提出问题、回答问题还是指出老师的口误或笔误,我都给予分别加分,以此鼓励学生及时表达自己在学习过程中的知与不知。

“Available & Attainable”原则——可获得、可达成

考虑到学生们的家庭背景差异,我将任教的所有课程提前录制课程视频,将其和音频资料以及授课PPT提前发放到学习平台,同时也发放到学生所在班级的QQ群和英语学习微信群,确保学生能以合适的方式获得学习资料。

线上教学到了第三周时,学生已经熟悉了网上教学模式,但也出现了一些“老油条”,尤其是学困生。视频学习变成了走过场;于是,老师们感受到了“我认真地教了,但学生却的确没学会”的挫败感。为确保教学目标的达成,及时作调整,把每一堂课分割为多个小任务,同时增加了对每个小任务的检测,确保学生完成任务点的有效性。如:先观看短视频(10分钟左右),任务要求是做好笔记,并上传到讨论区;接下来跟读一小段音频(3分钟左右),并上传语音;紧接着是用8-10分钟左右进行5-8道题的随堂练习或小测验(紧密结合视频学习内容),检验学习效果。这样调整给学生一点小压力,但绝不会把他们“压垮”,因为只要他们态度认真这些任务就能完成。这反倒让他们更清楚自己在每一个环节该如何行动就能达成学习目标。最后是老师答疑和讲解课堂练习。

在随堂练习环节,老师们特意多给了3-5分钟的时间,有老师有疑虑:学生在测试时有可能查资料来完成,测试成绩的可信度会打折扣。但我认为,我们测试的目的不是分数,而是通过这个来促进学生的学习,所以他们如果能利用这三、五分钟去查资料,那不也是在学习么?这三、五分钟的学习也绝对是高效的。另外,学生如果在这个有限的几分钟内能够查到所需的资料,那也证明他们在前面的视频学习阶段是上心了的。这也是一种心理战,学生因为三、五分钟的高效学习而做对了题目,自然会有小得意。他们自以为的“小聪明”和“小捷径”,但实际上是教师教学目的的一部分,因为通过教和学,要的是他们的学和学会。

“Reliable”原则——可靠

线上教学让教师和学生在物理上“隔屏相见”,但教师可以通过一些主动问候、询问和告知让学生感受到教师的可依赖性。整个线上教学期间,我会不断告诉学生:有疑问,随时可以跟我联系,无论是通过微信、QQ还是学习平台,我会尽量在第一时间跟进,帮他们厘清问题和解决思路。在学生观看视频学习的时候,我实时查看后台记录发现可能的问题,并通过QQ反馈给学生,主动询问和了解他们可能存在的问题。这样既能给学生被监督的压力,同时也让他们能隔着屏幕感受到老师的关注。很多学困生平时即使学习有困难,也是不愿意主动向老师求助的,但如果老师反过来主动问到他们,尤其是列出针对性强的几个困难选项让他们选择的话,他们是会反馈的。这时候,老师只要再多追问一句,他们就有可能会顺势提出新的问题来,从而给我们以帮助和引导他们的机会。

五、“Trackable”原则——跟踪评价

学困生原本就是自律性较差的,要让他们改变以往的习惯,重塑自律性绝不可能一蹴而就。线上教学中学习记录的可追踪性成为引导学生持续自律的利器。例如某班王同学第一周特别认真,各段视频学习的反刍率都达到了200%,在相应的练习和测试环节都表现不俗,得到了我的多次表扬。我还拿出其他班级同类同学的数据和他比较,让他清楚地意识到付出的努力回报明显,他很开心,第二周表现依然不错。但第三周时,网络学习的新鲜感没有了,他出现了懈怠,任务学习和作业都出现了拖拉的现象。我再次拿出平台记录的每一项数据,引导他归因和进行合理的解释,同时建议他进行一些教轻松的改进。他又开始主动地预习和主动要求重做自己不满意的作业了。这样的反复在很多学困生中都出现了,对于这种现象,除了教师对教学内容和呈现方式的及时调整以外,用记录学生实际学习痕迹的数据说话,起到了一定的疏导和督促作用,也引导他们不断调整,朝着自律的方向慢慢改进。

正如有的学者说的:从课堂教学到网络教学有“四变”与“四不变”。即:不变的是教育目的、教学内容、课程标准和师生情谊;变化的是教育形态、表现形式、课程资源和师生交流方式。学会学习是不变的教育目的之一,线上教学期间教师更要牢记这一点,用我们的人文关怀和教学智慧让学生爱上学习、学会学习。

相关主题: