摘要：面对学生课堂上表现不积极时，教师需多途径了解学生的真实想法；面对学生的困扰，寻找自身原因用心与学生对话，积极改变教育教学策略。在这个过程中，实际上是学生与教师在共同成长。

关键词：教学；对话；成长；策略

作者介绍：殷美平（1989—），女，上海市工程技术管理学校教师。

回首过去，我深深感激这段与学生们共同度过的宝贵时光。穿越课程与岁月让我亲眼目睹了学生们的成长与变化，同时也让我自己在教育之路上不断成长。

在那个夏末的晨曦中，我的第一堂课即将开始，我深知第一印象的重要性。为了确保我的讲话有条理，逻辑清晰，我提前编写了精心准备的“台词”，并进行了多次排练。我不想在学生面前出现讲话混乱、逻辑错误的情况。第一堂课就像一场经过精心编排的演出，我不允许出现任何逻辑漏洞、语句疏忽、表情不当或形象错误。幸运的是，我的第一堂课在一个可控、轻松愉快且没有尴尬氛围中顺利完成。这堂课之后，我坚信我与学生之间建立了一种和谐的关系。我能感受到自己很快适应了学生，他们也适应了我。学生对我的喜欢也显而易见，尽管这种喜欢可能是因为他们对我这位年轻老师的新鲜好奇，但我知道我需要在这份新鲜感消失之前尽快展现出自己的教学魅力。我对工作充满信心。

然而，一切并没有像我想象的那样顺利进行。当我再次上课时，我注意到第二排第三位同学，在全班都积极参与课堂互动的时候，处于中心位置的他却低着头，面无表情，不论我如何提高音量，他的表情依旧没有丝毫变化，仿佛周围的一切与他无关。课堂和老师对他来说就像空气一样毫无意义。几堂课下来，因为他，我开始对自己产生了怀疑。强烈的挫败感让我反思，究竟是哪里得罪了他。尽管他的不屑和冷漠没有让我退缩、放弃或置之不理，我反而更想接受这个挑战。我要直面问题，找出原因，让他改变对我的看法。

我没有直接找他谈话，试图让他感到自己的“特殊”。为了了解他对课堂的看法，以及更好地了解全体学生对这门学科和我个人的看法，我在一次作业中提出了这样一个问题：“说说你对这堂课的想法。”教师的直接接触对象是学生，在自我纠错的过程中，最能发现自身教学能力不足的途径就是了解学生的想法。这是最直观、最快捷的渠道。结果和我预期的一样，学生们纷纷给予了积极的评价，其中夹杂着我期望看到的答案。有学生说：“老师，可以把语速放慢些，这样我们可以更好地跟上您的节奏。”还有学生说：“老师，希望您能多向我们提问……”“老师，每节课前您可以带领我们复习上节课的内容……考考我们……”在学生们的回答中，我找到了与他相关的线索。他写道：“这堂课对我来说没有太大意义，我觉得老师并没有真正了解我们的需求和兴趣。”这让我深感震惊和困惑。我明明尽力做到了解学生，为他们提供他们所需要的教学内容和方法，但为什么他对我的课堂依然无动于衷呢？

我决定再次尝试与他进行深入沟通。我邀请他在下课后留下来，并坐下与他进行对话。我告诉他，我注意到他似乎对我的课堂缺乏兴趣，想知道他的想法和感受。他的回答让我感到意外和难过。他说：“老师，我觉得您的教学方式太过传统，没有足够的互动和实际应用。我对这门学科很感兴趣，但您的课堂让我觉得学习变得乏味和枯燥。”

这个回答让我深思。我扪心自问，我是否过于注重自己的教学计划和方法，而忽视了学生的需求和兴趣？我决定从这一刻起改变我的教学方式。我开始寻找新的教学资源和方法，以更好地满足学生的需求。

我改变了课堂布局，创造了一个更加轻松和互动的环境。我增加了小组讨论和团队合作的活动，让学生们能够互相交流和分享想法；引入了一些实际应用的案例和活动，让学生们能够将所学知识应用到实际生活中；还鼓励学生们提出问题，并给予积极的反馈和鼓励。

这些改变产生了积极的效果。学生们开始更加积极主动地参与课堂，他们的兴趣和投入度明显提高。而对于他来说，他的变化最为显著。他开始积极参与课堂互动，提出问题，与同学们进行讨论。他的脸上也多了笑容，眼神中透露出对学习的热情和渴望。同时，我和他的关系也逐渐好转，我们建立了更深层次的信任和理解。

终于，我意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是与学生建立联系，了解他们的需求和兴趣，并根据实际情况进行调整和改进。每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习风格和需求。作为一名教师，我需要倾听他们的声音，并根据他们的反馈来调整教学方式。

从那一刻起，我的教学之旅发生了翻天覆地的改变。我不再是一个“传统”的老师，而是一个充满创造力和灵感的教育者。我的课堂变得更加生动有趣，学生们的学习积极性和成绩也得到了显著提高。与学生们之间的关系也更加和谐，他们将我视为引导他们成长的导师和朋友。

这段经历让我明白，教育不仅仅是传递知识，更是塑造学生的思维方式和人格魅力。作为一名教师，我怀揣着对学生的期待和关爱，进入了中职教育的领域。我明白学生在这个阶段面临着许多困惑和挑战，他们需要一个理解他们的导师，一个能够将枯燥的理论知识与实际生活联系起来的引路人。所以，我不能只是简单地传授理论知识，而是要思考如何将这些知识与实际生产、职业素养和价值取向相结合。我希望通过与学生交流和互动，了解他们的兴趣和需求，然后将学习内容与他们感兴趣的事物联系起来，加以阐释和解释。

在新时代的师生关系中，教师不再是唯一的知识传授者。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻到有先后，术业有专攻。”我承认自己在师范能力和专业技能方面还有许多不足，需要更多的理论储备和经验积累。当学生向我提问或挑战我的观点时，我勇于直面自己的不足，敢于放下架子与学生坦诚交流。如果我知道答案，我会毫不犹豫地回答；如果我不知道，我会积极探索并与学生一起寻找答案。在这个过程中，我并没有遭受学生的轻视和嘲讽，相反，我获得了他们的理解和包容。我意识到，与其说是我在守护学生的成长，不如说学生同时也在促成我作为教师的成长。

我深知对学生的期望是至关重要的。这种期望会激发我对学生的欣赏和关爱，并通过我的眼神传达给他们，进而渗透到他们的内心深处。只有这样，我才能在教学过程中得到顺利的反馈。这种反馈源于学生对我的真诚和关爱的感受，是他们积极的回应和参与。我渐渐领悟到，“敬畏”二字的含义。尽管“畏”很容易产生，但“敬”却需要我们付出真正的努力才能实现。一个成功的教师并不是让学生惧怕，而是让他们尊敬和钦佩。这种尊敬并非来自严厉的责罚，也不是表面上温柔而冷漠的态度，而是需要我不断摸索和总结的一种状态。

现在我也逐渐明白，建立起学生对我的尊敬是一个漫长而持续的过程。我深知作为教师的重要责任，因此我将以正直和专业的态度，至真至诚的师道，真心对待每一位学生，亦师亦友地走进他们的纯真心灵，用心对话，真正了解他们的个人需求和困难，并竭尽全力帮助他们解决问题。

在这段教育之旅中，我深深感激每一个与我相遇的学生，因为他们给予了我宝贵的机会去成就他们，也成就了自己。我真心感谢他们的信任和合作。我将继续怀着感恩之心，与学生们保持真诚的对话，共同创造一个充满成就和成长的教育环境。感恩遇见，在对话中，我们将共同书写美好未来的续篇。让我们继续相互启迪，彼此成就。