摘要：倡导以人为本的理念、发展的理念、发挥主观能动性的理念为基础来看待学生，看到学生循序渐进的进步，鼓励学生在做事的过程中提升自我。通过营造班级自治、学生自治的氛围，形成班级特色活动，建立信任与威严并存的师生关系，构建多样化管理手段来提升学生的自驱力，帮助学生度过青春期。

关键词：中职；自驱力；班主任管理

作者介绍：葛文静（1991—），女，上海海事大学附属职业技术学校教师。

中职学生处于青春期，成长中面临由被监护阶段走向独立的成人阶段。这个阶段的学生具有情绪波动大、有强烈的被认可需求、开始挣脱家庭走向独立等特点。同时，中职学生是初中阶段表现不属于突出优秀的部分群体，在进入中职校学习前大多经历过传统意义上中考的挫败，对自己的认识比较消极，开始隐约形成自己是“失败者”的自我认知，这对于成长十分不利。这一系列的复杂背景使得中职学生成长可能会走向两个极端的方向。中职生接触交流最多的老师是班主任，班主任对这个阶段学生的成长影响巨大。但目前中职班主任管理效果不够理想，很多只能维持基本的纪律，对于促进学生进一步成长取得的效果不够。利用提升自驱力的理念有望改善当前中职班主任的管理，对促进学生进一步的成长有巨大的意义。

一、 提升自驱力管理理念的定义

“自驱力”的概念由著名心理学家荣格提出，指的是个体在和环境交互中，自发产生的一种具有驱动效应的自我力量，是基于有机体需要而产生的一种内部唤醒状态或紧张状态。提升自驱力理念是指利用多种方法途径，让学生产生自我驱动的内动力来进行班级管理。相对于传统利用制度和规定的班级管理模式而言，提升自驱力理念下的班级管理可以使班主任进入学生内心，以心理启发的方式促进学生与班主任的沟通，进而引导学生对自我成长产生内在驱动。从心理学角度，学生产生自驱力的过程是有步骤的。先让学生有想法，然后有基础技能，有情感上的喜欢，最后调整自己的行动，长久地去做事。若一个学生具备自驱力，即使成人放手不管，他也不会自由散漫。

二、 提升自驱力管理理念

1. 以人为本理念，全面看到学生的特点及优点。针对中职学生的特点，班主任应树立正确的管理理念。首先，要树立“以人为本”的管理理念，充分尊重学生的人格尊严，关心学生的身心健康，关注学生的个性发展。每个学生的差异很大，中职生有很大一部分群体的优点并不在学习成绩上。班主任首先要做好思想准备，明确从多方面全面看到学生的特点及优点。如果单从成绩方面来评价学生，可能就会收到很多负面的反馈。及时关注到学生其他方面的特点及优点，帮助学生建立自信心和自我成就感。如果能以此来找到突破点，促进学生的全面成长是对学生来说受益终身的事。树立“以人为本”的理念，全面看到学生的特点及优点是提升学生自驱力的基础，让学生感受到“被看到”“被认可”，树立自信，才能为接下来的自我管理打下心理基础。比如在班级管理的过程中，笔者发现有个男生非常老实憨厚，但只要是让他做的事他都能及时完成，只有学习上处于特别靠后的位置，就一直表扬这个学生非常靠谱，鼓励他如果能将这个优点发挥到更多方面，一定能做好很多事。后来这个学生主动将这一优点运用到学习上，成绩一直处于前三的位置。这是在看到学生其他方面的特点及优点后，给与学生肯定，学生主动将优点运用到他想要提高的方面。这个学生进入高校学习后，依然保持着良好的学习动力。

2. 发展理念，看到学生循序渐进的进步。提升自驱力管理理念下，中职班主任需要树立发展观念。允许学生犯错，允许学生循序渐进地改进。学生进入校园学习就是会有各种各样的错误，这是他们人生道路上躲避不开的试错，允许学生做错，后面才有可能作对。中职班主任一定要理解学生一定会犯错，允许学生先做错再做对。同时学生的改正是循序渐进的，没有办法一蹴而就，需要给与时间消化。从发展理念理解学生的成长，从限制型管理转变为发展型管理，着眼于长远。在学生犯错的过程中及时给与指导和引路，帮助他们逐渐完善人格，成长为对社会和他人有用的人才。具有发展理念的中职班主任，能够给与学生更多的成长空间和时间，能够担任学生成长中的“顾问”，而不仅仅是管理者。当学生拥有成长的空间和时间时，会对生活形成自己的控制感，控制感则是学生形成自驱力的必要条件。《自驱型成长》一书中指出：让孩子拥有控制感，这是培养他们胜任力的唯一方法，不仅仅是能胜任怎么做抉择，更是胜任他们要掌握的每一项技能。比如，遇到学生在考试过程中出现作弊的情况，如果一棒子打死认为这种情况是品行问题，那么就会给学生定性，学生会失去发展的可能性。发展理念下，可以先允许学生自己把整个作弊前、作弊中、作弊后过程说一说，并且理解学生争强好胜的心理，但途径有些小毛病，这个小毛病是完全可以改正的，请学生回去写写事件的经验教训，事件出现后自己如何面对相关的管理规定，如何面对班级的舆论，如何改正。在发展观念引导下，班主任客观对待中职生在成长过程中所犯的错，充分信任学生，帮助中职生重塑自我。

3. 发挥主观能动性理念，鼓励学生在做事的过程中提升自我。发挥主观能动性理念是指个体能够主动地去认识世界、改造世界，而不是被动地接受外界的影响。这种理念强调了个体的主动性、积极性和创造性，鼓励人在行动中发挥自己的主观能动性，不断探索、学习和成长。中职阶段，发挥学生的主观能动性理念尤为重要。学生应该被鼓励在做事的过程中提升自我，通过实践、反思和总结，不断提高自己的能力和素质。中职班主任可以通过一系列措施，以鼓励学生在做事的过程中提升自我。让学生积极参与各种实践活动，如实验、项目、社会实践等。在实践过程中，学生需要不断反思自己的行为，总结经验教训，从而不断提升自己的能力。不同学生的主观能动性体现在不同的方面。比如，我所在的物流管理班级有学生对专业实操非常感兴趣，从一年级开始我就积极推荐他们参加上海市市级“星光技能大赛物流项目”的比赛，这个比赛很好地起到了以赛促学的作用，参加比赛的同学在后面三年的学习过程中一直非常注重专业课的学习，到三年级取得了市级比赛的优秀成绩。还有学生喜欢唱歌，在朋友圈发现学生录制自己唱歌的音频后，我一直给他点赞、留言，帮助其建立自信。后来在学校迎新晚会中，该生在校级的舞台上有了出色的表现，并逐步建立起自信，进入到了更加有自驱力的学习状态中。

三、 提升自驱力管理理念下班主任工作管理路径

1. 营造班级自治、学生自治的氛围。中职学生希望独立，摆脱家长和老师的束缚及控制。班主任可以利用这一点建立起班级自治和学生自治的氛围。将原则底线问题明确清楚后，在班级管理中可以尝试建立班级自治的制度。在班级的管理过程中，我建立了班级自治七人小组，他们对班级同学以及同学间盘根错节的复杂关系比班主任更加清楚，其中有一些非常微妙的关系能比班主任认识得更加清晰。当遇到一些全班性和个别性的问题时，可以让自治小组来讨论商量解决办法。自治小组的建立需要注意选择的广泛性，能够兼顾班级不同的群体，通常一个学生背后代表着一群学生的想法。自治小组的讨论实际就是整个班级的大讨论，一旦形成决定，在班级中认可度很高。营造班级自治、学生自治的氛围，可以提升学生对班级事务的参与度，由传统的被管理者转变为参与管理者，从而提升学生对学校生活的自我控制感，获得自驱力。

2. 形成班级特色活动，做好舆论宣传。中职班主任可以利用好班会课，形成特色活动，并做好班级的舆论宣传活动。班会课作为班主任工作的主阵地，应更加积极实施落实提升自驱力理念，将班会课的时间和空间交给学生，班主任做好引导及舆论宣传作用。班会课形式可以多样，PPT讲解、知识竞赛、辩论赛、趣味运动会等等。每一次班会课的举办都是对学生组织能力、实施能力、团队合作能力等多方面的提升。将班会课形成为特色活动，经过三年时间的不断打磨，对学生综合能力是质的提升。同时班主任要做好班级特色活动的舆论宣传，通过学校公众号、班主任朋友圈等让学生感受到被认可，继而推动班级整体参与。形成班级特色活动，做好舆论宣传可以让学生在相对自主的时间和空间中锻炼能力、提升自信，获得自我认同，对提升学生的自驱力具有重要意义。

3. 建立信任与威严并存的师生关系。在日常班级管理过程中，信任与威严并存的师生关系是提升自驱力管理应用的前提。班主任首先要夯实自己的学科课堂教学能力，让学生感受到班主任的知识广博与专业，在学科教学中树立自己的底蕴和思想深度，从而树立起在学生心目中的威严形象。而在日常管理过程中则要更多展现对学生的爱和包容，不断鼓励学生。处于叛逆期的中职生存在青春期烦恼、自卑与独立并存等多种“青春期综合征”，相关问题的由来复杂，需要一个他们内心佩服又信任的“顾问”来解决三年学习中遇到的问题。因此，中职班主任应学习专业知识、心理学知识，提高自身的共情能力，设身处地地站在学生的立场思考，体会学生情绪发展背后的真实需要，建立起信任与威严并存的师生关系，确保学生心理健康发展。

4. 构建多样化管理手段。提升自驱力理念下中职班主任管理工作主要依靠学生和班主任形成齐头并进的力量，促进学生的发展。这种发展既是学生能力的发展，也是班主任管理能力的发展。但如果仅仅只依靠这两个力量是无法实现的。必须将管理手段多样化，和学校统一管理力量、家长、学科老师、企业等形成合力，互相沟通促进学生成长的方法和手段，达成共识，班主任应将提升自驱力管理理念渗透到班级日常管理中，更好地帮助中职生适应即将到来的大学或者职业生活。

值得注意的是，提升自驱力理念下班级管理工作的实施具有不确定性的特点，班主任在提升学生自驱力的过程中，需要将学校、班级管理制度内化为学生行为转化，利用观察与考量代替强制约束，辅助中职生加强自我约束，形成自我管理的自驱力，从而促进中职生健康成长。

参考文献：

［1］ 马健生，李朝霞.论班主任工作的领导本质［J］.现代教育管理,2022(9):3945.

［2］ 徐海荣.中职班主任管理中的情感艺术研究［J］.职业,2019(02):6566.

［3］ 赵宜珍.班主任管理工作的难点问题及解决对策：以高级技工学校为例［J］.福建茶叶,2020(4):253.

［4］ 魏宝.浅谈如何提高中职班主任班级管理的成效［J］.现代教育,2019(11):4748.

［5］ 齐学红,黄正平.班主任专业基本功［M］.南京:南京师范大学出版社,2013.