摘要：对特殊中职生创造力的培养，从课程开设、基地建设、环境营造、教学变革、灵活评价等方面进行实践和探索，可激发他们的创造潜能，提高自主学习能力、创新能力和团队合作精神，为他们未来的职业生涯和社会生活奠定坚实基础。 

关键词：创造力；智力障碍；听力障碍；特殊中职校

作者介绍：杨七平（1971—），男，上海市聋哑青年技术学校校长，正高级教师。

习近平总书记指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋”。当今社会发展日新月异，具备创造力的个体才能更好地适应社会的发展。

一、 特殊中职校培养学生创造力的意义

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。特殊中等职业教育学校的听力障碍、智力障碍、孤独症、脑瘫等残疾学生（以下简称特殊中职生）同样具备创造力，虽然他们在创造力的培养和发展上可能面临一些挑战和困难，但通过适合其特殊需求的教育及培训体系、个性化的教学策略以及多样化的活动平台，同样可以培养创造力。对特殊中职生而言，创造力的培养不仅可以激发他们的创造潜能，让他们在自己感兴趣的领域里进行深入探索和创新，实现自我价值；而且可以提高他们的自主学习能力、创新能力和团队合作精神，为未来的职业生涯和社会生活奠定坚实基础。此外，特殊中职生的创造力和创新成果还可以为社会的发展注入新的活力，激励更多的普通人关注和参与创新活动，进而提升整个民族的创新能力，为国家的繁荣昌盛提供源源不断的动力。当然，鉴于特殊中职生的实际认知能力和水平，对其创造力的培养，应主要侧重于动手实践方面而非学术型研究。

二、 特殊中职校培养学生创造力的探索

作为国内第一所对聋人实施中等职业教育的特殊教育学校——上海市聋哑青年技术学校（以下简称聋青技校），现已发展成对听力障碍、智力障碍、孤独症、脑瘫等残疾学生实施中等职业教育的特殊教育学校。特殊中职校如何培养学生的创造力？下文笔者拟结合聋青技校的教育实践谈些粗浅看法，以期起抛砖引玉的作用。

1. 立足“适切性”，开设培养特殊中职生创造力的课程。课程是培养特殊中职生创造力的重要载体。特殊中职校专业的设置和课程的开设需要依据教育部门制定的课程方案、学校的培养目标、社会发展的需求和学生的身心特点。设置的专业和开设的课程不仅要面向市场，以就业为导向，适应本地区社会和经济发展的需要，而且还要适应特殊中职生的身心特点与需要，有利于他们学习和掌握，有利于培养他们的创造力。

针对听力障碍学生日趋减少、对听力障碍学生的招生基本实行“零拒绝”录取的情况以及听力障碍学生自身的特点，聋青技校面向听力障碍学生主要开设了工艺美术、中餐烹饪等专业。针对上海大力发展第三产业的需求和智力障碍、孤独症、脑瘫等残疾学生的认知水平与身心特点，学校面向这些学生主要开设了中西面点等专业。在此基础上，聋青技校立足“适切性”，向特殊中职生开设了公共基础课（含语文、数学、英语、思想政治、体育与健康、艺术、历史、地理、科学、信息技术等）、专业技能课（因专业不同而异）、兴趣选修课（主要是为满足学生一专多能的兴趣需求而在课外开设的技能类选修课）与实践活动课（含专题教育、班团活动、社团活动、社会实践及社会服务等）。这些课程中有不少是直接指向培养学生的创造力，如工艺美术专业的基础设计、电脑平面设计、电脑三维设计、毕业创作等课程，中餐烹饪与中西面点专业的中式烹调、中式面点、西式面点等需学生手脑并用的技能操作课程、实践活动课程等。

2. 利用“活教材”，建设培养特殊中职生创造力的基地。陶行知先生曾说，“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。你要有孙子，非先有老子、儿子不可”。因此，特殊中职校对学生创造力的培养，实践至关重要，一方面需结合学校所开设的专业，建设以实践应用为基础的实训基地，另一方面要积极发掘外部资源，通过校企合作等方式，建立适合特殊中职生的校内、校外实践培训基地，让特殊中职生在实践中提升创造力。

陈鹤琴先生曾提出，“大自然、大社会都是活教材”。聋青技校一方面在校内建立了工艺美术、中餐烹饪、中西面点等专业实训基地，为特殊中职生提供学习专业技能课的实践机会；另一方面充分利用“大自然、大社会”的资源，建立各类实践培训基地，培养特殊中职生的创造力。例如学校先后在江西婺源、浙江西塘与廿八都、安徽西递与宏村等地建立了写生基地，每年定期组织工艺美术专业的学生到这些基地去写生，从丰富多彩的大自然中吸取创作的灵感，同时还定期组织工艺美术专业的学生外出观展，从各类绘画与艺术展中学习绘画与创作的技能；学校还先后同上海芥梧科技有限公司、美国ACOM公司上海分公司、上海楣美事业有限公司、上海交通大学海派文化研究所、上海百逸艺术品有限公司、上海嘉定竹刻工坊、琮璞文化体验中心、何然工作室、Monin莫林食品有限公司合作，在校分别建立了3D打印、创意设计、盘扣制作、古书画装裱与修复、工艺软陶、竹刻、葫芦烫画、皮具工艺制作、咖啡饮品制作等实训基地，企业师傅每周一次来校利用课外时间向学生进行授课，供学生从自己兴趣爱好出发进行选修；学校还与上海希尔顿酒店集团旗下的七家酒店签署校企合作协议，每年为中餐烹饪与中西面点专业的学生提供职业体验和岗位实习的机会，让这些特殊中职生在真实的工作岗位中提升包含创造力在内的综合能力。

3. 搭建“活平台”，营造激发特殊中职生创造力的环境。特殊中职校对学生创造力的培养，还需给学生提供一个鼓励创新、支持探索的环境，为学生提供丰富多彩的课外活动和社团组织，鼓励学生在活动中勇于尝试、敢于创新，交流展示学生创新创造的成果，使学生长期置身于充满活力和创造力的环境中，受到潜移默化的影响。

对此，聋青技校根据特殊中职生的需求，一方面成立了学生艺术团、小记者团、口语朗诵小组、心语社团、环保社团、手语社团、铜管乐、篮球队、摄影、书法、英语口语等学生社团，定期组织开展活动；另一方面将每年的2至6月和9至12月分别定为学校安全节能教育月、人文节、读书节、心理健康教育月、技能展示月、民族精神教育/行为规范教育月、体育节、法治宣传教育月、艺术节，组织学生围绕每月的主题开展系列活动，活动内容年年都有新意。与此同时，学校还搭建了文化课学科竞赛、专业课技能比武、学生写生与毕业创作展、师生艺术作品展、校明星学生事迹展、校涂鸦墙的集体创绘（一年一度）、师生文艺汇演等平台，引导学生在这些平台上展现自己创新创造的成果与风采。此外，学校还努力抓住各种机会，组织学生参加区、市、全国级各类竞赛与展演活动，在活动中激发特殊中职生的创造力。

4. 践行“活教法”，夯实激发特殊中职生创造力的教学。“做中教，做中学，做中求进步”，这是陈鹤琴的活教育方法论。就特殊中职生而言，这一“活教法”是非常适合的，因为在教学过程中，唯有以做为中心，把教与学统一起来，教师拿做来教，学生拿做来学，才能让特殊中职生获得真才实学，才能切实培养他们的创造力。

学校是培养特殊中职生创造力的主阵地，课堂是培养与激发特殊中职生创造力的主渠道。特殊中职校要培养学生的创造力，需引导教师充分挖掘所任教学科蕴含的创造力激活的资源，扎实推进以学习为中心的常态化课堂教学变革，大力推进学科的实践性学习，在日常教学过程中培育特殊中职生在真实情境中创造性解决问题的能力。因此聋青技校一方面将“做中教”作为教风，将“做中学，做中求进步”作为学风，引导师生在日常的教学中努力做到“做中教，做中学，做中求进步”；另一方面组织教师立足国家课程校本化的实施，理清各学科的大概念和核心素养的要求，梳理每门学科蕴含的创造力激活的资源，细化单元教学目标，并在单元教学中加以落实，通过开展真实学习情境中的探究式学习、项目化学习、任务驱动式学习、跨学科主题学习活动等切实激发特殊中职生的创造力。

5. 开展“活评价”，交流展示特殊中职生创造力的成果。对于特殊中生创造力及其创造的成果，不应采取单一纸笔测试的方式进行评价，而要采取灵活多样的方式进行评价。在评价主体上，可以让教师、特殊中职生、家长、企业等相关人员共同参与评价，注重学生自评与他评相结合，以全面反映特殊中职生的创造力表现与成长轨迹。在评价方式上，可注重过程性评价与终结性评价相结合，运用观察、交谈、作业分析等方法，采用笔试、口试、操作演示等多种评价方式，重视过程性、动态的、个性化的评价，关注每个特殊中职生在原有水平上的进步，这样才有利于培养他们的创造力。

因此，聋青技校积极开展“活评价”，一方面通过“赛一赛”（校内学科竞赛与技能比武、市区等各类比赛）、“展一展”（学生作品展、毕业创作展、市区等各类作品展）、“演一演”（校内元旦文艺汇演、市区等各类文艺汇演、社会公益表演）等形式来评价和交流展示特殊中职生创造力及其创造的成果；另一方面，每年在全校学生中开展“心灵手巧之星”“创新思维之星”“社会实践之星”“节能环保之星”等校明星学生评选活动并进行风采展示，以大力倡导与培养特殊中职生的创新精神与实践能力。

三、 特殊中职校培养学生创造力的成效

1. 促进了特殊中职生艺术特长的发展。虽然学校学生总人数每年只有100人左右，但近5年来，学生在各类艺术比赛中获奖每年达近40项。如2020年陈晓龙荣获上海市学生艺术单项比赛工艺比赛高中组金奖，2021年尼玛卓玛荣获上海市青少年创意彩泥展示交流活动一等奖，2022年汉藏聋生共同参与策划撰写的艺术与美食相结合的“德吉时光体验馆”创业计划项目在第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛暨第三届上海市中职学生创新创业大赛中获得金奖，2023年校艺术团表演的舞蹈《在阳光下成长》荣获教育部主办的全国第七届中小学生艺术展演活动艺术表演类中学组二等奖。

2. 促进了特殊中职生的升学与就业。近五年来，学校共有124名学生毕业，其中51名考上高校继续深造；其余选择就业的学生凭借自己在校所学的一技之长大多已顺利就业。截至当年的9月底，学校每年的就业率（含升学在内）都在96%以上。

3. 培养了大批残而有为的技能型人才。其中不少毕业生在世界与全国残疾人艺术技能竞赛中分获金、银、铜牌，设计的产品荣获国家级、部级、市级奖状。不少毕业生已发展成为专职画家、专职摄影师、高级工艺师、工艺设计师、服装设计师、工艺雕刻技师、展厅设计师、工程师等。不少毕业生还自主创业，如西藏聋生索朗次仁毕业后回到西藏创办个人工作室，销售自己制作的软陶与绘制的唐卡，生意红火；校友俞游波创办了点心工作坊，制作的精美点心在上海高档写字楼畅销，供不应求；校友张瑞独立设计、制作、销售东方明珠冰箱贴，据媒体报道截至2020年底已累计售出6000万件。总之，结合特殊中职生所学的专业扎实培养他们的创造力，可助推特殊中职生更好地融入社会，就业创业，过上幸福而有尊严的生活。