摘要：基于上海民航职业技术学院高本贯通的航空旅游服务专业，以民航旅游产品营销的课程思政体系建构为例，从教学设计、教学模式、教学环节、考核评价方案等方面进行实践，形成系统性、一体化的专业课程思政体系。
关键词：以赛促教；赛教融合；实践教学改革；世界技能大赛
作者介绍：兰玲（1966—），女，上海民航职业技术学院空港学院教师。
高职院校航空旅游服务专业当前迎来民航业与旅游业的快速融合的历史性发展机遇，“民航旅游产品营销”作为高本贯通专业学生必修的专业核心课程，是携程旅游定制1+X职业技能等级证书制度首批试点项目校企合作认定课程，课程的实践模块还是教育部职业技能竞赛“市场营销”项目的考核内容。其课程思政体系建构基于岗课赛证模式，聚焦民航高质量发展的最新业态，凝练课程思政的德育目标、思政元素，按照专业—课程—课堂分层次设计实施课程思政任务，以课程思政引领“课堂革命”，围绕课程思政主题系统设计和挖掘课程思政资源（库），嵌入民航精神引导下的案例集锦，突出价值引领、工匠精神、企业文化融入等职业教育特色，实施课程思政教育，从教学设计、教学模式、教学环节、考核评价方案等方面进行构建与实践，实现互联网+课程思政新生态，进而形成系统性、一体化的专业课程思政体系。
一、 专业课程思政教学总体框架的建构
1. 对接民航最新业态，以项目任务改革课程体系，挖掘思政点特征值，避免“两张皮”。
高本贯通培养在岗课赛证背景下，学生诉求多样，教学实施难度大，既需要满足各方需求，更要注重学生的整体偏好需求；当前专业课程本身应接不暇，课程思政的实施缺乏系统化设计，与劳动教育、民航精神、工匠精神、劳模精神的融合度不够，在教学过程中出现各自为政情况。因此基于任务模块与思政案例有机融合建设思路，每个任务模块选取一个或多个思政元素（特征值）开展课程思政，能有机融合产业发展最新业态，实现教学知识点与课程思政的无缝衔接。通过剖析课程整体维度，深入挖掘课程思政融入元素，实施全维度“1234课程思政”教学策略（一方向两主线三阶段四评价）。针对课程思政与具体任务知识点的潜在关联，通过引导式、启发式、研讨式、游戏式等多种手段相结合的混合教学模式，实现二者自然衔接与过渡。
2. 融合线上线下教学，梳理思政线特征向量，解决“两脱节”。
常规线下时间短，重在教学的教，学生参与度低，与互联网+思政新生态育人背景下的一体化课程教学要求相脱节；单纯“异（领）域结合”实施课程思政教学，依赖于学生“自律”来确保教学质量，内驱力与实际需求脱节。为解决“两脱节”问题，梳理各个任务模块思政教育的特征值，形成思政主线（特征向量），充分结合学生学习特点，贴近专业工作实践，连接“思政线”的亲和性，调动学生情绪感情，师生达成思想共鸣。依托互联网+智慧课堂的生动手段，通过人机对话及沉浸模拟等实验室形式，采用线上（互联网+）线下（第一、第二、第三课堂）教学方式相结合，实现传统课堂难以完成的教学互动，有效提升学习体验，在体验中感悟，进而潜移默化培养职业素养。
3. 构建立体评价体系，设计思政多维矩阵，突破“评价难”困境。
与课程诊断与改进相联系，依赖信息化技术，完善立体化的教、学、评信息化评价体系，校验课程思政的教学质量，实现过程评价和结果评价相统一。开发设计全新的教学评价系统，将岗课赛证整合后的专业规范与相匹配的思政案例相结合，作为课程思政的评测基础，以学生的学习目标（包含素质、知识、技能三维目标）为研究对象，通过教师的教学输出值与教学投入值之间的增（减）量对教学全过程及产出效能进行客观评价。其评价结果为“持续诊断与改进”环节提供定量和定性参考。
二、 专业课程思政教学应用实施的考量
1. 专业教学与课程思政内容相融通。
第一，整合课程内容及对应的思政案例库，探索“岗课赛证”融合的课程教学模式。结合课程所对应的岗位要求、高本贯通人才培养课程标准、大赛标准、1+X证书内容等建构适合民航高质量发展的课程体系（任务模块）。提升思政“特征值”的针对性。思政教学模式的构建遵循三个结合：一是结合《高等学校课程思政建设指导纲要》要求；二是结合本专业《高本贯通人才培养方案》内容；三是结合民航精神内涵与思政教学总目标。通过这三个结合，有的放矢地系统化设计和确定课程思政的特征值（课堂革命），形成与专业课程教育内容相容并进的特色鲜明的案例库，并在此基础上展开实践研究。
第二，建设思政案例库，专业任务与思政任务相融通。针对课程各项目内容特点，建设民航发展历程类、民航技术类、民航安全类、民航标准规范类、旅游法规类、旅游美学类、民航及旅游领域杰出人物类、基层一线先进人物类、杰出校友类等思政案例库，形成与专业知识结构相匹配的课程思政案例库体系，以“盐溶于水”的教学方式实现知识讲授和思想引领相统一的教学目标。
第三，专业课程内容模块化，课程思政内容隐性融入。结合课程模块化任务型特点，采用项目教学，将课程划分为课程总体XMIND设计与绪论、民航旅游消费者行为画像、民航+旅游企业目标市场定位、民航+旅游产品设计、民航旅游产品营销策划、民航旅游产品直销渠道设计、产品价格构成分析、产品促销133法训练等8大模块，在每个模块的具体任务中，挖掘和任务关联的思政素材，凝练思政特征值（元素）关键词。由于模块和任务不同，每个模块的思政元素关键词也各有侧重。通过对课程整体统筹和设计，提炼思政元素后形成一级指标5个、二级指标18个。5个一级指标，从“大爱”到“小爱”，即爱党、爱国、爱社会主义、爱人民爱集体、爱专业爱自己；18个二级指标，如政治认同、家国情怀、民族自信、社会责任、专业自信、工匠精神等，作为细化指标融入课程的各个任务中去，最终支撑课程达到“民航精神，技能成才”的总体育人目标，让学生在知识、技能、价值全面提升的同时获得学习成就感和思想认同感。
以课程模块五“民航旅游产品渠道设计”为例，结合“直销垂类分析”和“小红书营销开发”两个典型工作任务，根据课程知识点、技能点，挖掘配套的思政素材，提炼思政元素关键词为团队协作、严谨细致、职业素养，再紧密围绕价值引领、知识传授和能力培养三个方面制定教学目标。知识目标传授层面，培养学生掌握民航产品与旅游产品相结合的渠道选择差异；能力目标培养层面，培养正确选择并使用直销特别是网络主播的能力，掌握直播间团队分工协作的重要性；价值目标引领层面，培养学生履行社会责任，以春秋航空为例挖掘当下虚拟手段应用过程中的道德规范，增强法治意识、责任意识和敬业奉献的职业素养。
2. 专业教学与课程思政教学过程相同步。
系统化组织课程思政“互联网+”教学过程，实现民航专业类课程及其思政教学内容和教学过程的改革创新。各模块教学时间轴分为课前、课中、课后三阶段。教学过程中，通过线上教学、理论教学、实践教学、课后时事教学四个途径组织实施，各阶段专业链与思政链同步推进。
3. 专业教学诊断与课程思政评价相结合。
采用问题导向型闭环式课程思政实施路径，建立与教学诊断改进相融通的课程思政考评体系，为接续性教学诊断与改进提供依据。具体路径为：发现实际问题制定价值目标挖掘思政素材凝练思政元素设计融入方法评价实施成效，从当前民航旅游专业学生存在的主要思想问题入手，抓住教学重点、难点和思想问题，制定知识传授、技能培养、价值引领三位一体的教学目标；再深入挖掘思政元素和素材，创新教学方法和手段，加强课后练习，健全评价机制，持续优化课程思政教学形式。
第一，在融合岗课赛证各种考核标准基础上，通过主观描述、文本观察、教学观察等方式获取原始数据，进行三级编码，提炼高职教育课程思政教学评价标准。一是考察课程思政的精准性。考察教师对思政元素的挖掘、提炼和融入是否精确，而非仅仅关注数量和时长。二是考察课程思政的深入性和广泛性。考察教师是否从专业知识和课程思政元素的内在逻辑出发，以课程思政元素的“基因式”植入、“化学式”融入、“生态式”聚合开展专业教学，而非千篇一律地简单列举几条思想政治教育理论的相关话语和知识点，或生拉硬扯、生搬硬套、泛泛而谈。三是考察课程思政教师是否教得实而非虚。考察教师是否面向生活实际，用现实生活中的“小道理”谈“大道理”，用真情感染学生、以真实打动学生。
第二，在与学生管理部门沟通配合的前提下，对课程思政教学效果进行评价，考察学生内化的效果。课程思政教学要内化人文素养，帮助大学生形成积极健康的精神状态，使学生在理想信念、价值理念、道德观念等方面发生正向变化。一是考查学生的理想信念是否坚定；根据学生的学习情况和日常表现进行综合衡量。二是考查学生的价值理念是否科学；考查学生能否从自身做起，把社会主义核心价值观作为价值标准。三是考查学生道德观念是否正确；从日常行为中考查学生道德意愿的强烈程度、道德行为的落实力度等。考查学生外化的效益。关注学生是否将理论知识转变为外化行为；如积极参加公益互动、志愿服务、实习实训；观察学生是否将外化行为固化为行为习惯。
第三，深度与教学诊断系统课程思政考核部分相融通，通过信息系统再开发，实现有自身特色的课程思政考评体系的建立。
三、 结论
学术界对于课程思政的内涵至今尚未形成一个非常统一的定义。但无论何种定义，课程思政建设关键在课程。高职院校课程具有专业特色与实践属性，以“道器合一”为价值追求，通过职业教育教学活动来平衡学生职业性与精神性的发展需求，因而其课程兼具政治认同、家国情怀、职业精神与行业规范等内容。而高等职业教育课程思政作为链接思政课程与专业课程协同发展、深度融合的有效桥梁，在实现知识传授与价值引领的有机统一、切实提升立德树人成效方面的作用将越来越突出。
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